Лущай Анна
Андреевна
Подписан: Лущай Анна Андреевна
DN: OID.1.2.643.3.131.1.1=232903179438, OID.1.2.643.100.3=00599762285,
E=gul-mdou47a@yandex.ru, C=RU, S=Краснодарский край, L="Гулькевичский р-н,
Тысячный х, Красная ул", O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 47 Х. ТЫСЯЧНЫЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГУЛЬКЕВИЧСКИЙ РАЙОН, G=Анна Андреевна,
SN=Лущай, CN=Лущай Анна Андреевна
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.10.05 10:25:24+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.3
Принята
решением педсовета
протокол от 31.08.2018 № 1
Утверждена
приказом от 31.08.2018г. № 203
заведующий МБДОУ д/с №47
_______________Гирштейн О.Н.
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 47 х.Тысячный муниципального образования
Гулькевичский район
на 2018-2023 гг.
Адрес: 352184, Краснодарский край,
Гулькевичский р-н, х. Тысячный,
ул. Красная
Телефон: 8(86160) 96-2-45
Email: mbdougirshteyn@ymail.ru
Тысячный, 2018
Оглавление(от развития до школы)
ВВЕДЕНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)
2.2.2. Дошкольный возраст
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
2.3.Содержание работы по воспитанию у дошкольников любви к родному
краю.
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Режим дня и распорядок
3.4. Планирование образовательной деятельности
3.4.1. Учебный план, пояснительная записка
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
3.7. Финансовые условия реализации Программы
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10. Перечень литературных источников
4. ДОПЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование
является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном
детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка,
основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому
себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение
уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки
включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию
различных форм активности ребенка, передача общественных норм и
ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном
многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы
информатизации, усиление значимости средств массовой информации как
института социализации, широкий диапазон информационных и
образовательных ресурсов открывают новые возможности развития
личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски. Задача
приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве
требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и
способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования
базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа
жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом
объективных факторов развития современного общества и экономики и
связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий
жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная
ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных
исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований
семьи и детства и др.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и
дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением
образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста,
факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных
эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах.
Основная образовательная программа МБ ДОУ х.Тысячного д/с №
47 разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N1155);
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования
(Одобрена
решением
федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от
20 мая 2015 г. № 2/15);
Методические рекомендации по использованию примерной
основной образовательной программы дошкольного образования
при разработке образовательной программы дошкольного
образования в дошкольной организации;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013
года №1014 г. Москва «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программа
образовательным
программа
дошкольного
образования»;
Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 15
мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы
и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
в
пяти
образовательных
областях
–
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
другими детьми),
познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
двигательная
(овладение
основными движениями) формы
активности ребенка. Содержательный раздел Программы включает
описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий
реализации
образовательной
деятельности,
необходимых
для
достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в
виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и
финансовых условий,
особенностей
организации
развивающей
предметнопространственной среды,
особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик,
способов и направлений поддержки детской инициативы,
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников,
особенностей разработки режима дня и формирования распорядка
дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
их специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы
должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части
основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других
социокультурных особенностей включено в часть, формируемую
участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и
психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы Организации.
Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
Программа
завершается
описанием
перспектив
по
ее
совершенствованию и развитию.
Основная образовательная программа разработана рабочей
группой педагогов МБ ДОУ х.Тысячного д/с № 47.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного
образования, особенностей образовательного учреждения, региона и
муниципалитета,
образовательных
потребностей
и
запросов
воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования. Кроме того, учтены концептуальные
положения используемых в ДОУ примерной основной образовательной
программы, «От рождения до школы»,авторы Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова.
Программа
сформирована
как
программа
психологопедагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Сведения о дошкольной организации
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 47 х.Тысячный муниципального образования
Гулькевичский район функционирует с 1975 года.
Тип ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.
Вид ДОУ – детский сад.
Адрес: 352184, Российская Федерация, Краснодарский край,
Гулькевический район, х.Тысячный ул.Красная.
Телефон: 8 (86160) 96-2-45
email: mbdougirshteyn@ymail.ru
Работа детского сада осуществляется в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами Российской Федерации и
Краснодарского края,
Учредительными документами и внутренними локальными актами ДОУ:
Уставом, Лицензией на образовательную деятельность от 25 октября
2012 года № 04899 и медицинскую деятельность договором с
учредителем,
договором
между
родителями
(законными
представителями ) и детским садом и другими внутренними локальными
актами ДОУ.
Учредителем
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 47 х.Тысячный
муниципального
образования
Гулькевичский
район
является
муниципальное образование Гулькевичский район в лице администрации
муниципального образования Гулькевичский район.
Небольшое сельское поселение включает в себя много предприятий с
некоторыми из них сотрудничает дошкольное учреждение это: клуб, где
проходят выступления детей, кружковые работы, танцевальный и т.д;
медпункт оказывает помощь при необходимости, со школой детский сад
сотрудничает более тесно, имеется план преемственности со школой.
Для климата х.Тысячный характерна не очень холодная, снежная зима и
жаркое лето. В связи с этим воспитатели всегда имеют возможность
выходить на прогулку с детьми, что создает благоприятные условия для
образовательного процесса, т.к пользу от зимних прогулок трудно
переоценить. Жаркое лето дает возможность проводить закаливающие
процедуры, очень важные для здоровья и повышения иммунитета детей.
Здание детского сада типичное, построено по проекту, двухэтажное,
введено в эксплуатацию в 1975 году. Территория детского сада
составляет 6,200 га.
Функционируют 3 группы, для каждой из которых есть отдельные
участки, на которых размещены игровые постройки.
Общее число воспитанников 77 человек.
Педагогический состав ДОУ:
№
п/п
Должность
1.
2.
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Зам.заведующей
3.
КолОбразование
во
Выс Среднеешее професси
ональное
6
2
4
1
1
-
-
2
-
1
-
3
1
1
-
1
-
-
-
1
Педагогический стаж работы
До
От 5 до От 10 до Более 20
5 лет 10 лет
20 лет
лет
Режим работы – пятидневный, с 10 часовым пребыванием детей.
№
п/п
1.
Возрастные
Особенности
контингента.
Ранний
возраст.
2.
Дошкольный
возраст.
4.
Наименование
группы.
Первая
группа.
младшая
Средняя –
разновозрастная
группа.
Подготовительная
группа.
Возраст.
Количество
групп.
с 1,6 до 3 лет.
1
с 3 до 4 лет.
с 4 до 5 лет.
1
с 5 до 7 лет.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развития психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе,
формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней
(далее
–
преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
6) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
7) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
9) включение
воспитанников
в
процесс
ознакомления
с
региональными особенностями Краснодарского края.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа на первый план выдвигает развивающую функцию
образования, обеспечивающую становление личности ребенка и
ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует
современной
научной
«Концепции
дошкольного
воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).
В соответствии со Стандартом, Программа построена на следующих
принципах:
1.
Поддержка
разнообразия
детства.
Современный
мир
характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества.
Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов
особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными
условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре
требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы
современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. МБДОУ д/с № 47 выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание
детства, как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к
традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников организации) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию,
настроению,
потребностям,
интересам.
Личностноразвивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного
процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать
ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со
своими возможностями.
6. Сотрудничество МБДОУ д/с № 47 с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники
организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение
образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;
помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку
возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую
художественно-эстетическое
развитие
ребенка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны
быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный
принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного
возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
организация разрабатывает свою основную образовательную программу и
которые для нее являются научно-методическими опорами в современном
мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
организацией право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей
и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.д.
1.1.3.Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода
к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети
начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа
деятельности, свойственные
дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь
отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих
опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов,
действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно
используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а
также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий)
поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».
Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со
взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью
слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения
со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей
невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Социально-коммуникативное развитие
У 2-х летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное
состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные
с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают
редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия,
радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я»
и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х
летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте
начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3
годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться
элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается
кризисом
3-х
лет.
Кризис часто
сопровождается
рядом
отрицательных
проявлений:
упрямство,
негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети
уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
кратковременны.
Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. Появляются действия с предметами заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.
Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка
из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых
слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками, дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают
мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не
отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных
органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при
восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и
речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и
различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает
способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок
просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е.
произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить
на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.
Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень
невелик - один предмет.Память проявляется главным образом в узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного
запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с
интересом слушали или за чемнаблюдали. Ребенок запоминает то, что
запомнилось само. Основной формой мышления становится нагляднодейственная.
Художественно-эстетическое развитие
В
этом
возрасте
наиболее
доступными
видами
изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука
не слушается.
Основные изображения: линии, штрихи, округлые
предметы. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - и отходящих от нее линий.
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба,
бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с
нижней ступеньки.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание
слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и
танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен
подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить.
Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте
со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх,
удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою
половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная
характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я
могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому
есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года
жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются
взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.
Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка
из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м
годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания
простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны,
имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут
менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий.
Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется
взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает
свою
половую
принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым –
общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в
этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку,
его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.
Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые
предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения
объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые
свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В
практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и
их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать
из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается
простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному,
слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают
играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок
может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м
годам способен запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс
достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него
деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок
с
удовольствием
знакомится
с элементарными
средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического
искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться.
Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних
дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу
изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение
для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может
вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года
из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают
с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и
предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но
вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со
своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее
точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и
т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по
гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и
ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному
мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с
поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на
оценку воспитателя.
3-4-х летний
ребенок
владеет
элементарными
гигиеническими
навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с
мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом:
туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива;
при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в
одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими
навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях,
особенно
под
плясовую
мелодию.
Приобретает
элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных
инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для
развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в
котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в
общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди
них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми.
Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У
детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом
возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую
игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с
принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои
эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций
(гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка
отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,
грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение
звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая
структура
речи,
рифмы.
Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются
причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения
в
живой
и
неживой
природе,
происхождение
человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего
мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму на которую похож тот или
иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает
объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное
мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает
произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции
и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со
своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и
т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от
встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте
дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания
предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой,
овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,
сохраняется потребность в движении. Двигательная активность
становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и
интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса
деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию. Появляется способность к регуляции двигательной
активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать
совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях,
быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики.
Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через
небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины
(или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические
навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи):
они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь,
убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные
движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь
протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном
возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец,
сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с
помощью
речевых
и
неречевых
(жестовых,
мимических,
пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети
используют
все
части
речи,
активно
занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети
легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают
трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого
воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Конструирование
характеризуется
умением
анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают
обобщенным
способом
обследования
образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность.
Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их
речевые контакты становятся все более длительными и активными.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе
взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным
признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут
распределять роди до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать
друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
состояния,
видеть
проявления
эмоционального
состояния
в
выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к
поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно
может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.
Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший
возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления
детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных
объектов,
но могут
отличаться
оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать
более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с
вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных
пропорций.
Физическое развитие
Продолжается
процесс
окостенения
скелета
ребенка.
Дошкольник более совершенно овладевает различными видами
движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам
уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые
им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения,
которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок
постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия
в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость,
способствует
эмоциональному
благополучию
и
поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже
начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев
рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать
бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями
погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает
правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные
привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на
музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,
плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,
сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и
чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в
совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой
регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.
Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и
«нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы,
предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность
поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной
жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание
среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными
приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл,
который не всегда
открывается
взрослому.
Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем
(например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/,
а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли,
то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого
и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается
большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное
предвосхищение» — предчувствие
собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме
свой рисунок, она очень обрадуется»).
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог
детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых
действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников
зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой информации,
приводящими к стереотипности
детских образов.
Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется особы интерес к печатному слову, математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают
звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети
точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки
приобретают
более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие
способности
в
изобразительной
деятельности.
Изображение
человека
становится еще
более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают,
имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в
пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные
свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует
активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания
продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные
способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно
адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с
другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и
своих возможностях.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому
он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,
упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему
способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут
совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить
ряд движений в определенной последовательности, контролируя их,
изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты
своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет
ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и
своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий,
толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем.
Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.2.Планируемые результаты усвоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)
решения
задач
формирования
Программы;
анализа
профессиональной
деятельности;
взаимодействия
с
семьями
воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев
до 8 лет;
в) информирования
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая:
Аттестацию педагогических кадров, оценку качества образования,
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
ДОУ.
Целевые
ориентиры
программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных достижений ребенка:
1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1.2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах
деятельности
игре,
общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ х.Тысячного д/с № 47 по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.
е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Система
оценки
образовательной
деятельности,
предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т.
д..
Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития детей, в том числе, его динамики. В соответствии со Стандартом
и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности
по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности
используемых
образовательных
программ
и
организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в
соответствии: – с разнообразием вариантов развития ребенка в
дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного
образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной
организации система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам
основной
образовательной
программы
дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации
основной
образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации. Система
оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ
х.Тысячного д/с № 47 материал для рефлексии своей деятельности и для
серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты
оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной
программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной
деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной
деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации. Система оценки качества
дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психологопедагогических и других условий реализации основной образовательной
программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка; – исключает
использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка,
семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа,так и для внешнего
оценивания.
3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и
целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме
целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и
развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода.
Содержание Программы обеспечивает
развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
В соответствии с положениями Стандарта и принципами
Программы Организации предоставлено право выбора способов
реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива
Организации и других участников образовательных отношений, а
также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При
организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать
принципам Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,
возрастной адекватности образования и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов
и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
детьми, неравномерность формирования разных способностей у
ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников, и особенности места
расположения Организации.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и
раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых - создать и поддерживать позитивные и
надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие
надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового
психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон,
М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую
роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым
(М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При
таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено
на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может
быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана
атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми,
когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является
важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка
потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочноисследовательской активности ребенка.
2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
дальнейшего развития игры
дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и
социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.
Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при
этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду
для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет
его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе
и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая
внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый
наблюдает
за
спонтанно
складывающимся
взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на
чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый
комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные
ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,
радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на
других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами,
помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу,
помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации,
учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законных представителей) или родных для участия и содействия в
период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации
взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового
ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на
первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти
себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в
нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление
детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей
в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с
правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего
мира, овладения предметными действиями;
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой
и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для
этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития речи у детей в повседневной жизни;
развития разных сторон речи в специально организованных играх
и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих
желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей,
стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым
активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а
также создает условия для развития общения детей между собой. Он
задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на
развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
приобщения к изобразительным видам деятельности;
приобщения к музыкальной культуре;
приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему
миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс
сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными
простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют
детям
возможность
прослушивать
фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и
звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального
отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,
организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают
детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними
по поводу увиденного.
Физическое развитие
В
области
физического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни;
развития различных видов двигательной активности;
формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием - как внутри помещений Организации, так и на внешней
ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению
детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также
предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства
Задачи социально-коммуникативного развития в федеральном
государственном образовательном стандарте ДО:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками
Становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости и сопереживания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе
Формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с
целью освоения
различных социальных ролей
Трудовое воспитание, самообслуживание
Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
Патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста
Классификация игр детей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие по
инициативе детей
Игрыэкспериментирования
• Игры с природными
объектами
• Игры с игрушками
• Игры с животными
Сюжетные самодеятельные
игры
• Сюжетно–отобразительные
• Сюжетно-ролевые
• Режиссерские
• Театрализованные
Игры, возникающие по
инициативе взрослых
Обучающие игры
• Сюжетно-дидактические
• Подвижные
• Музыкальнодидактические
• Учебные
Досуговые игры
• Интеллектуальные
• Игры-забавы,
развлечения
• Театрализованные
• Праздничнокарнавальные
• Компьютерные
Народные игры
Обрядовые игры
Семейные
• Сезонные
• Культовые
Тренинговые игры
• Интеллектуальные
• Сенсомоторные
• Адаптивные
Досуговые игры
• Игрища
•Тихие игры
• Игры-забавы
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая
ситуация
Характерная черта – самостоятельность детей
Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления
Дети отражают отношение к тому событию, которое они
разыгрывают
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
Первый этап – ознакомительная игра
Взрослый организует предметно - игровую деятельность ребенка,
используя разнообразные игрушки и предметы
Второй этап – отобразительная игра
Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств
предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра
Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры
Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение
определённых действий, событий из жизни и деятельности
окружающих
Содержание игры
То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного
момента деятельности и отношений между взрослыми
в их бытовой, трудовой и общественной деятельности
Роль
Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо
персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями
о данном персонаже
Патриотическое воспитание
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
Эмоционально(представления ребенка об побудительный
окружающем мире)
(эмоциональноположительные
чувства ребенка к
окружающему миру)
• О культуре народа, его Любовь
и
чувство
традициях, творчестве
привязанности к родной
• О природе родного края и семье и дому
страны
• Интерес к жизни родного
и деятельности человека в города и страны
природе
• Гордость за достижения
• Об истории страны, своей страны
отраженной в
• Уважение к культуре и
названиях улиц, памятниках традициям
народа,
к
• о символике родного историческому прошлому
города и страны (герб, • Восхищение народным
гимн, флаг)
творчеством
•
Любовь
к родной
природе, к родному языку
• Уважение к человекутруженику и
желание
принимать
посильное
участие в труде
Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)
• Труд
• Игра
•
Продуктивная
деятельность
•
Музыкальная
деятельность
•
Познавательная
деятельность
Система работы по формированию у дошкольников основ
безопасности жизнедеятельности
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности,
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ
Учить
ребенка
ориентироваться
в
окружающей
его
обстановке и уметь
оценивать
отдельные
элементы обстановки с
точки зрения “Опасно - не
опасно”
Развивать
у
ребенка
внимательность,
осторожность
и
предусмотрительность
(ребенок должен понимать, к
каким последствиям могут
привести те или иные его
поступки)
Сформировать
важнейшие алгоритмы
восприятия и действия,
которые лежат в основе
безопасного поведения
Основные направления работы по ОБЖ
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах
безопасного поведения
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности
в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков
безопасного поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного
поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей его обстановке
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и
показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо
рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации,
если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.,
чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать
внимание детей на ту или иную сторону правил
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание,
наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для
безопасного поведения
Развитие трудовой деятельности
виды труда:
Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка,
совместная деятельность)
Труд в природе
Ручной труд (мотивация-сделать приятное взрослому, другуровеснику, младшему ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
Простые и сложные
Эпизодические и
длительные
Коллективные и
индивидуальные
Коллективный труд
(не более 35-40
минут)
Дежурство (не более 20
минут)
Формирование
общественнозначимого мотива
Нравственный,
этический аспект
Методы и приёмы трудового воспитания детей
I группа методов:
формирование нравственных
представлений, суждений, оценок
Решение маленьких логических задач,
загадок
Приучение к размышлению,
эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
II группа методов:
создание у детей практического опыта
трудовой деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических
ситуаций
Формы работы с участниками образовательных отношений
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Социально-коммуникативное развитие
Экскурсии
Игры-экспериментирования
Экскурсии
Наблюдения
Сюжетные самодеятельные
Наблюдения
Чтение художественной
игры (с собственными знаниями Досуги
литературы
детей на основе их опыта)
Праздники
Видеоинформация
Внеигровые формы:
Труд в природе
Досуги, праздники
самодеятельность
Конструирование
Обучающие игры,
дошкольников;
Бытовая деятельность
досуговые игры,
изобразительная деятельность;
Развлечения
народные игры
труд в природе;
Совместные проекты
Самостоятельные
экспериментирование;
Досуги
сюжетно-ролевые игры
конструирование;
Личный пример; Чтение
Дидактические игры
бытовая
книг
Досуговые игры с
деятельность;наблюдение
участием воспитателей
Познавательное развитие
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации
Формирование познавательных действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов
Основные направления реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с предметным
окружением
Ознакомление с социальным миром
Познавательное развитие дошкольников
Развитие воображения и
творческой активности
Развитие мышления,
памяти и внимания
Развивающие игры
Вопросы детей
Занятия по развитию
логики
Развитие
любознательности
Формирование
специальных способов
ориентации
Использование схем, символов,
знаков
Педагогические условия успешного и полноценного
интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
Обеспечение использования
собственных, в том числе «ручных»,
действий в познании различных
количественных групп, дающих
возможность накопления
чувственного опыта предметноколичественного содержания
Использованиеразнообразногодидакт
ическогонаглядногоматериала,
способствующего выполнению
каждым ребенком действий с
различными предметами,
величинами
Использование разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными
предметами, величинами
Использование разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными
предметами, величинами
Организация разнообразных форм взаимодействия:
«педагог – дети», «дети – дети»
Организация речевого общения
детей
Организация обучения детей
Организацияразнообразныхформвзаимодействия
Позицияпедагога
при
организации жизни детей в
детском
саду,
дающая
возможность самостоятельного
накопления чувственного опыта
и его осмысления. Основная роль
воспитателя
организация
ситуаций для познания детьми
отношений между предметами,
когда ребенок сохраняет в
процессе
обучения
чувство
комфортности и уверенности в
собственных силах
Психологическая перестройка
позиции педагога на личностноориентированноевзаимодействие
с
ребенком в процессе обучения,
содержанием
которого
является
формирование у детей средств и
способов
приобретения
знаний
в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности
Развитие элементарных математических представлений
Цель: Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов
умственной деятельности, творческого и вариативного
мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира
Развивающие задачи РЭМП
Формировать представления о числе
Формировать геометрические представления
Формировать представления о преобразованиях (временные
представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях)
Развивать сенсорные возможности
Формировать навыки количества через число (формирование
навыков счета и различных величин)
Развивать логическое мышление (формирование представлений о
порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации,
знакомство с элементами логики высказываний навыков счета и
измерения различных величин)
Развивать
абстрактное
воображение,
образную
память,
ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки
творческого продуктивного мышления
Принципы организации работы по развитию элементарных
математических представлений
Формирование
математических
представлений
на
основе
перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного
опыта и его осмысления
Использование разнообразного и разнопланового дидактического
материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»,
«форма»
Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий
Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических
понятий
Направления РЭМП в ДОУ
Количество и счет
Величина
Форма
Число и цифра
Ориентировка во времени
Ориентировка в пространстве
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Цель:
Развитие
интересов
детей,
любознательности
познавательной мотивации
и
Развивающие
задачи
познавательно-исследовательской
деятельности
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов окружающей жизни
Обогащать сенсорный опыт
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта в различных видах деятельности, включая все новые
восприятия
Основные направления
Познавательно-исследовательская деятельность
Сенсорное развитие
Дидактические игры
Проектная деятельность
Элементарное экспериментирование как методическая система
познавательного развития дошкольников
Наблюденияцеленаправленный процесс,
в результате которого
ребенок сам должен
получить знания
Демонстрационные
(показ воспитателя)
и лабораторные (дети
вместе с воспитателем, с
его помощью)
Поисковая деятельность как
нахождения способа
действия
Опыты
Кратковременные и
долгосрочные
Опыт-доказательство
и
опыт-исследование
Ознакомление с предметным окружением
Цель: формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере и др.)
Ознакомление с социальным миром
Цель: формирование первичных представлений и себе, других людях, о
малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
Сформировать у ребенка представление о себе как представителе
человеческого рода
Сформировать у ребенка представления о людях, живущих на
Земле, об их чувствах, поступках, обязанностях, о разнообразной
деятельности людей
На основе познания развивать творческую личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважения к людям
Триединая функция представлений о социальном мире:
Представления должны нести информацию (информативность
представлений)
Представления должны вызывать эмоции, чувства, отношения
(эмоциогенность представлений)
Представления должны побуждать к деятельности, поступкам
(побудительность)
Ознакомление с миром природы
Цель: формирование первичных представлений о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы
Компоненты ознакомления с миром природы
Общий дом природы
Неживая природа
Живая природа
Человек
Животные
Растени
я
Грибы
Воздух
Вода
Почва
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного
состояния в другое
Методы познавательного развития дошкольников
Практические
Наглядные
Наблюдения
Рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов
•Кратковременные
•Длительные
•Определение состояния
предмета по отдельным
признакам
•Восстановление картины
целого поотдельным
признакам
Игра
Словесные
Труд в природе
Индивидуальные
поручения,
коллективный
труд
Рассказ, беседа,
чтение
Элементарные
опыты
Дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения
игры-занятия
подвижные игры
творческие игры (в т.ч. строительные)
Формы работы с участниками образовательных отношений
Совместная деятельность с
педагогом
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Развивающие игры
Конструирование
НОД
Создание коллекций
Реализация проекта
Самостоятельная
деятельность детей
Познавательное развитие
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Сюжетно-ролевая игра
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические досуги,
праздники, развлечения
Совместная
деятельность с семьей
Экскурсии
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские
проекты
Чтение художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры
Собственный пример
родителей
Элементарные опыты и
эксперименты
Речевое развитие
Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения
с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования
Овладение речью как средством общения и культуры
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Развитие речевого творчества
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Развитие
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию
речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики
Основные направления работы по развитию речи детей в
дошкольной организации
1. Развитие словаря:
освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией,
в которой происходит общение
2. Воспитание звуковой культуры
речи:
развитие восприятия звуков родной речи и
произношения
3. Формирование грамматического строя:
• Морфология (изменение слов по родам,
числам.падежам)
• Синтаксис (освоение различных типов
словосочетанийипредложений) • Словообразование
4. Развитие связной
речи:
• Диалогическая
(разговорная) речь
• Монологическая речь
(рассказывание)
5. Формирование
элементарного
осознания явлений
языка и речи:
различение звука и слова,
нахождение места звука в
слове
6. Воспитание любви и
интереса к
художественному слову
Методы развития речи
Словесные
Наглядные
Непосредственное
наблюдение
Наблюдение в
природе
Экскурсии
Опосредованное
наблюдение
Рассматривание
игрушек и картин
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений
Рассказывание по
игрушкам
и картинам
Пересказ
Рассказывание
без опоры
на наглядный
материал
Практические
Дидактические
игры
Инсценировки
Хороводные игры
Дидактические
упражнения
Пластические этюды
Игры
драматизации
Обобщающая
беседа
Заучивание
наизусть
Средства развития речи
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятия по другим разделам программы
Формы работы с участниками образовательных отношений
Совместная деятельность
с педагогом
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Наблюдение
Исследовательская
деятельность
Развивающие игры
Рассказ
Беседы
Досуги
Праздники, развлечения
Литературные вечера
Чтение художественной
литературы
Театрализованная игра
Артикуляционная
гимнастика
Самостоятельная
деятельность детей
Речевое развитие
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Развивающие игры
Совместная
деятельность с семьей
Экскурсии
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские
проекты
Чтение художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры
Литературные вечера
Художественно-эстетическое развитие
Основная цель: формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Задачи художественно-эстетического развития в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы
становление эстетического отношения к окружающему миру
формирование элементарных представлений о видах искусства
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные направления работы по художественно-эстетическому
развитию детей в дошкольной организации
Приобщение к искусству
Конструктивно-модельная
деятельность
Изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Приобщение к искусству
Словесному
Театральному
Музыкальному
Изобразительному
Изобразительная деятельность
Рисование
Предметное
рисование
Сюжетное
рисование
Декоративное
рисование
Лепка
Декоративная
лепка
Аппликация
Прикладное
творчество
Работа с бумагой
Работа с тканью
Работа с природным
материалом
Принципы (обусловленные особенностями художественно-эстетической
деятельности):
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное
обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской
активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов
действий,
направленных
на
создание
выразительного
художественного образа.
9) Естественная
радость
(радость
эстетического
восприятия,
чувствования
и
деяния,
сохранение
непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические
условия
необходимые
для
эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных
способностей в активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,
аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Конструктивно-модельная деятельность
Конструирование
из деталей
конструктора
Конструирование
из бросового
материала
Конструирование
из строительного
материала
Конструирование
из бумаги
Формы организации работы по конструированию:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры:
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к
конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к
полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной
линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда
создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальная деятельность
Слушание
Пение
Игра на детских
музыкальных инструментах
Музыкально-ритмические
движения
Развитие творчества:
песенного, музыкально –
игрового танцевального
Основные цели:
развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку
Задачи воспитательно-образовательной работы
Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие воображения и творческой активности
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным,
показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение
мелодий.
Содержание работы «Слушание»
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного
слушания музыки;
развитие способности различать характер песен,
инструментальных пьес, средств их выразительности;
формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы «Пение»
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с
помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без
сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно
точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности,
слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его
диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического
чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером
музыкального произведения, наиболее яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и
временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам
через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы «Игра на детских музыкальных инструментах»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка,
настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих
способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение
детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных
функций организма.
Содержание работы «Творчество» (песенное, музыкально-игровое,
танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах)
развивать способность творческого воображения при восприятии
музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к
достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм
для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому,
танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Формы работы с участниками образовательных отношений
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Художественно-эстетическое развитие
Театрализованная игра
Театрализованная игра
Совместные праздники,
Рассматривание
Рассматривание, просмотр
развлечения в ДОУ
иллюстраций
фильмов, слайдов
(включения родителей в
Знакомство с народными
Развивающие игры
праздники и подготовку к
игрушками, народными
Создание условий для
ним)
промыслами, фольклором самостоятельной
Театрализованная
Знакомство с
художественной
деятельность (концерты
произведениями
деятельности в группе:
родителей для детей,
живописи, видами
подбор материалов для
совместные выступления
искусства,
творчества, ТСО
детей и родителей,
Рассматривание, просмотр Создание условий для
совместные
фильмов, слайдов
самостоятельной
театрализованные
Развивающие игры
музыкальной деятельности в представления)
Ситуативный разговор
группе: подбор музыкальных Концерты для родителей
Рассказ
инструментов, музыкальных Создание наглядноБеседы
игрушек, макетов
педагогической
Досуги, праздники,
инструментов, хорошо
пропаганды для родителей
развлечения
иллюстрированных «нотных (стенды, папки или
Обмен и применение
информации
Чтение художественной
литературы
Кружковая работа
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол для ряженья,
элементов костюмов
различных персонажей, ТСО
Игра на шумовых,
музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидактические
игры
ширмы-передвижки)
Создание муни-музея
Выставки детских работ
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещение детских
музыкальных театров
Физическое развитие
Цель: гармоничное физическое развитие детей
Задачи физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного
образования
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи физического развития в соответствии с методикой
Оздоровительные
•охрана жизни и укрепление
здоровья,
обеспечение нормального
функционирования
всех органов и систем
организма
•всестороннее физическое
совершенствование
функций организма
•
повышение
работоспособности и
закаливание
Образовательные
•формирование
двигательных умений
и навыков
•развитие
физических
качеств
•овладение
ребенком
элементарными
знаниями
о
своем
организме, роли
физических упражнений в
его
жизни,
способах
укрепления собственного
здоровья
Воспитательные
• формирование интереса и
потребности в занятиях
физическими
упражнениями
•
разностороннее
гармоничное развитие
ребенка
(не
только
физическое, но и
умственное, нравственное,
эстетическое,
трудовое)
Направления физического развития
Приобретение детьми
опыта в двигательной
деятельности
Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере
• связанной с
выполнением упражнений
• направленной на
развитие таких
физических качеств как
координация и гибкость
• способствующей
правильному
формированию опорнодвигательной системы
организма, развитию
равновесия, координации
движений, крупной и
мелкой моторики
• связанной с правильным,
не наносящим вреда
организму, выполнением
основных
движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты
в обе стороны)
Становление ценностей
здорового образа
жизни
овладение его
элементарными нормами
и правилами (в питании,
двигательном режиме,
закаливании, при
формировании
полезных привычек и др.)
Принципы физического развития
Дидактические
Специальные
Гигиенические
*Систематичность и
последовательность
*Развивающее обучение
*Доступность
*Воспитывающее
обучение
*Учет индивидуальных и
возрастных
особенностей
*Сознательность и
активность ребенка
*Наглядность
*Непрерывность
*Последовательность
*Наращивания
тренирующих воздействий
*Цикличность
*Сбалансированность
нагрузок
*Рациональность
чередования деятельности и
отдыха
*Возрастная адекватность
*Оздоровительная
направленность всего
образовательного процесса
*Осуществление
личностноориентированного обучения
и воспитания
Методы физического развития
Наглядный
Словесный
Практический
• Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
• Наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни)
• Объяснения, пояснения,
указания
• Подача команд,
распоряжений, сигналов
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный
рассказ, беседа
• Словесная инструкция
• Повторение упражнений
без изменения
и с изменениями
• Проведение упражнений в
игровой форме;
• Проведение упражнений в
соревновательной
форме
• Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Средства физического развития
Двигательная активность,
занятия физкультурой
Эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода)
Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)
Формы физического развития
Физкультурные занятия
Утренняя гимнастика
Корригирующая гимнастика
Подвижные игры
Физкультминутки
Подвижные игры
ЛФК
Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные игры, развлечения, праздники
и соревнования
Кружки и секции
Музыкальные занятия
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмика
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на
сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и
здоровья воспитанников
Медико-профилактические
*организация мониторинга здоровья
дошкольников
*организация и контроль питания детей
*физического развития дошкольников
*закаливание
*витамиотерапия
*организация профилактических
мероприятий
*организация обеспечения требований
СанПиНов
*организация здоровьесберегающей среды
Физкультурно-оздоровительные
*развитие физических качеств,
двигательной активности
*становление физической культуры детей
*дыхательная гимнастика
*массаж и самомассаж
*профилактика плоскостопия и
формирования правильной осанки
*воспитание привычки к повседневной
физической активности и заботе
о здоровье
*коррегирующая гимнастика
*пальчиковая гимнастика
*динамические паузы
Психологическая
безопасность
Комфортная
организация
режимныхмоментов
Оптимальный
Двигательный режим
Правильноераспреде
ление
интеллектуальных и
физическихнагрузок
Использование
приемов релаксации в
режиме дня
Доброжелательный стиль
общениявзрослогос детьми
Целесообразность в
применении
приемов и методов
Оздоровительная направленность воспитательно
- образовательного процесса
Учетгигиенических
требований
Создание условий для
оздоровительных режимов
Бережное отношение к
нервной
системе ребенка
Учет индивидуальных
особенностей и интересов
детей
Создание условий для
самореализации
Ориентация на зону
ближайшего
развития
Предоставление ребенку
Свободы выбора
2.3.
Содержание работы по воспитанию у дошкольников любви к
родному Кубанскому краю.
Чувство патриотизма – это любовь к родным местам, гордость за
свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром, желание
сохранить и приумножить богатство своей Родины. И прививать эти
чувства необходимо еще в дошкольном детстве, когда закладываются
основы ценностного отношения личности к миру, которые формируются
в ребенке постепенно, в процессе воспитания любви к своим близким,
родным местам, родной стране. Одним из направлений патриотического
воспитания можно выделить знакомство дошкольников с историческим
прошлым и настоящим Кубани.
Цель данной работы: воспитание у детей любви к родному
кубанскому краю.
Задачи:
сообщение элементарных знаний о Краснодарском крае;
ознакомление с историческим прошлым и настоящим края, его
географическим положением, природными ресурсами, климатическими
условиями, экономическим развитием;
ознакомление с городами и станицами Кубани, их
достопримечательностями, историей развития, традициями, обрядами,
играми;
ознакомление с трудом жителей, кубанскими ремеслами;
ознакомление
с
культурным
кубанским
наследием
(фольклором, произведениями писателей и поэтов, художников,
музыкантов, архитекторов);
осуществление нравственного воспитания (воспитания чувства
любви к родному краю, бережного отношения к историческим
ценностям, трудолюбия, доброты, милосердия, созидания прекрасного);
воспитание желания познавать и возрождать лучшие традиции
народа Кубани.
Комплексно – тематическое планирование дополнительной
образовательной деятельности «Кубановедение».
средний возраст
Временной
отрезок и тема
Сентябрь
«Ты Кубань –
ты наша
Родина»
Октябрь
«Осень в
родном крае»
Ноябрь
«Развитие
труда и
ремесел на
Кубани»
Декабрь
«Семья –
основа
государства»
Январь
«Колесо
истории»
Февраль
«Казак –
защитник
Отечества»
Содержание работы
Формировать начальные
представления о родном крае,
знакомство с элементами его
культуры. Разучить народные
кубанские игры. Знакомить с
профессиями людей, живущих в крае.
Воспитывать любовь к родному
краю.
Познакомить детей с богатством и
разнообразием растительного и
животного мира Краснодарского
края. Способствовать дальнейшему
развитию у детей бережного
отношения к природным богатствам.
Формировать обобщенные
представления о различных видах
труда и ремесел. Расширять кругозор,
любознательность и
наблюдательность детей, стремление
находить ответы, на возникающие
вопросы при ознакомлении с трудом
взрослых в прошлом и настоящем
времени. Воспитывать уважение к
людям труда, потребность трудиться,
бережное отношение к результатам
труда взрослых.
Формировать представления детей о
значении понятия семья, семейных
традициях Кубанских казаков.
Знакомить с понятиями «родовые
корни», «коренные жители», «род».
Развивать у детей представления об
истории развития края, посредствам
сообщения элементарных сведений
об образе жизни на Кубани, его
трудовой деятельности, изменениях
условий быта.
Дать представление детям, что казак
– это, прежде всего, воин и защитник
своей Родины; продолжать
знакомить с символикой
краснодарского края. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Примерное итоговое
мероприятие
Выставка семейного
творчества «Я люблю
Краснодарский край»
Оформление
коллекции осенних
листьев «Деревья
нашего края»
Оформление выставки
«Ремесла Кубани»
Семейный проект
«Мое генеалогическое
древо»
Кубанские посиделки
(в кубанской комнате)
Музыкально –
спортивное
развлечение
Март
«У казачки с
песней все
спорится»
Апрель
«Весна на
Кубани»
Май
«День Победы
на Кубани»
Дать представление детям, что
казачка – хранительница семейного
очага, семейных традиций. Казачка рукодельница, владеющая многими
ремеслами, казачка – мать.
Расширять знания о характерных
признаках весны в Краснодарском
крае и в чем отличие от регионов
России; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях ВОВ, о
победе нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками героям
ВОВ на территории родного города.
Рассказать о воинских наградах.
Показать преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев ВОВ.
«Казачьи посиделки попевки»
Выставка детского
творчества «Цветут
сады Кубанские»
Мультимедийная
презентация
«День Победы»
Методическое обеспечение:
1. А.Г. Васнева «Знай и люби свой край» учебно – методическое
пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений
Краснодарского края.
2. «Ты, Кубань, ты наша Родина», материалы из опыта работы районных
служб, дошкольных образовательных учреждений, педагогов детских
садов.
2.4.Формы, способы, методы и средства реализации
программы.
Вариативность форм, методов и средств, используемых в
организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей;
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
- формы организации деятельности воспитанников (непосредственно
образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах,
свободная деятельность детей).
Образовательная деятельность основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми и подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной
образовательной программы.
Формы реализации Программы
Организованная образовательная деятельность – занятия:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Занятия комплексные, интегрированные
Целевые прогулки
Экскурсии
Тематические встречи (гостиные)
Викторины
Конкурсы
Презентации
Путешествия
Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов и специально организованных мероприятий:
1.
Утренняя гимнастика
2.
Гимнастика после дневного сна
3.
Дежурства. Коллективный труд.
4.
Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу
(дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.).
Активный отдых.
5.
Физкультурные минутки
6.
Динамические паузы
7.
Чтение художественной литературы
8.
Фестивали. Концерты. Тематические досуги, развлечения.
Театрализованные представления
9.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
10. Педагогическая ситуация
11. Проектная деятельность
12. Коллекционирование. Мастерская
Свободная (нерегламентированная)деятельность воспитанников:
1.
Спонтанная игровая деятельность
2.
Свободная творческая, продуктивная деятельность
3.
Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.
4.
Самостоятельная двигательная активность
5.
Уединение
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги БДОУ г. Омска
«Детский сад № 206 комбинированного вида», реализующим
образовательные программы дошкольного образования, учитывают в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважают и признают способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной
работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как
ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в
общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в
духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство
означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»
подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с
общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании. Особенно
важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
Организации и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития
ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.). Таким образом,
Организация занимается профилактикой и борется с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение,
сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с
родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги,
в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания
в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации
ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное
взаимодействие
способно
стать
настоящим
образовательным
партнерством.
Организация
предлогает
родителям
(законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в
отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести
в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на
работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение
музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора,
сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. Разнообразные
возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)
принимают участие планировании и подготовке проектов, праздников,
экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские
мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется
обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Модель взаимодействия педагогов и родителей
Педагоги
Сбор информации (первое
общение, беседа, наблюдение,
анализ полученных результатов,
анализ типа семей)
Знакомство с опытом семейного
воспитания, традициями, тренинги,
фотовыставки,
творческая
мастерская.
Выборсодержания,
форм работы с семьями детей
Современные мероприятия (досуги,
праздники,
конкурсы,
круглые
столы, выставки, вечера вопросов и
ответов
Родители
Сбор информации (знакомство с
детским садом (адаптация)
Встреча со специалистами. Просмотр
открытых занятий, мероприятий
Совместное
обсуждение
проблем,
участие в совместных мероприятиях,
деловые игры, дискуссионный клуб
Получение консультативной
индивидуальной помощи
Наглядная
агитация
(стенды,
консультации, родительская газета,
информационные
проспекты,
буклеты)
2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе МБДОУ д/с № 47
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный
временной
период
образовательной
деятельности.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появление
образовательного
результата
(продукта)
в
ходе
специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают
(п.3.2.5 ФГОС ДО):
•
обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
поддержку индивидуальности и инициативы детей;
•
установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
•
построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона
ближайшего развития каждого ребенка);
•
взаимодействие с родителями по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность.
Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного
опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от
детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:
•
на занятиях, если создать для этого необходимые условия —
предложить детям специальные задания, при выполнении которых они
будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и
соподчинения действий);
•
в спонтанной игре;
•
в свободной деятельности различного вида (творческой,
продуктивной, коммуникативной и др.);
•
в различных режимных моментах (подготовка к прогулке,
прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры,
подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к
приему пищи и др.).
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную
деятельность
детей
через
постановку
проблемы,
требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности
разнообразного
содержания.
Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания
спектаклей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней
группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В модели недели (расписании
непосредственно образовательной деятельности) игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В модели недели (расписании непосредственно
образовательной деятельности) она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности
людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, селом, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и
как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность
детей
представлена
разными
видами
художественно-творческой
деятельности(рисование, лепка, аппликация).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного
учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
•
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
•
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами
детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные
и пр.);
•
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
•
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
•
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
•
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
•
двигательную деятельность детей, активность которой зависит
от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
•
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
•
подвижные игры и упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые, дидактические и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке
детского сада;
•
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности.
Культурные практики – обычные (привычные) для человека
способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности,
тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими
людьми.
Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок
приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к
сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права,
рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие
со
сверстниками
дает
объективную
картину
разнообразных
взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать
себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора
с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны
по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания»,
«В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями.
И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений
и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются
досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС
является построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по
выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в детском саду
осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
•
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
•
развивающие и логические игры;
•
музыкальные игры и импровизации;
•
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
•
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная
изобразительная
и
конструктивная
деятельность по выбору детей;
•
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Требования по развитию детской инициативы и самостоятельности:
•
развивать активный интерес детей к окружающему миру,
стремление к получению новых знаний и умений;
•
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие
детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
•
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно.
•
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
•
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
•
ориентировать дошкольников на получение хорошего
результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
•
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в
которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае.
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так
же участников совместной деятельности:
•
предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по
своему содержанию. Должно быть отведено время на занятия по выбору
— так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои
интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать
проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и
достигать цели- вот, что является наиболее важным для освоения
образовательной программы в ДОУ.
•
образовательная и игровая среда, должна стимулировать
развитие поисково-познавательной деятельности детей. Дети должны
приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение
новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
•
содержание
развивающей
среды
должно
учитывать
индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это
значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее
интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые
виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.
2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом
возрасте является исследовательская деятельность с предметами,
материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира.
2.6.Способы и направления поддержки детской
инициативы.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
•предоставлять детям самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им
реализовывать собственные замыслы;
•отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
•не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личность;
•формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
•побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,
разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и
размеру);
•поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
•устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы,
четко исполнять правила поведения всеми детьми;
•проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
•для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
•содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
•поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы
ребенка 3-4 лет необходимо:
•создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка;
•рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
•отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
•всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
•помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
•способствовать стремлению научиться делать что-то и
поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
•в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
•не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
•учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям;
•уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
•создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего
отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
•всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов
в творческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном
возрасте
является
познавательная
деятельность,
расширение
информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для
поддержки детской инициативы необходимо:
•способствовать
стремлению
детей
делать
собственные
умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
•обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,
танцевать под музыку;
•создавать
условия,
обеспечивающие
детям
возможность
конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для
сюжетных игр;
•при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу
на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
•не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
•обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при
их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника,
но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно
(прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
•привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,
обсуждая разные возможности и предложения;
•побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение
взрослого;
•привлекать детей к планированию жизни группы на день,
опираться на их желание во время занятий;
•читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение с
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
•создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку;
•уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
•поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
•создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
•при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
•привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
•создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
2.7. Комплексно тематическое планирование на год
1 младшая группа
Тема
Тема
Тема
Тема
1-я неделя
1-я неделя
1-я неделя
1-я неделя
Период адаптации. С детьми проводятся индивидуальные занятия,
разговоры, показ игрушек-забав, организация занимательной деятельности
с отдельными воспитанниками и по подгруппам в соответствии с
желаниями детей.
«Мы пришли в «Наши игрушки» «Наша группа» «Овощи»
детский сад»
«Овощи –
«Овощи –
«Одежда»
«Осень»
фрукты»
фрукты»
«Посуда»
«Каникулы»
«Домашние
животные и их
детеныши»
«Зима»
«Рыбы»
«Мебель»
«Домашние
животные и
птицы»
«Дикие
животные»
«Транспорт»
«Новый год»
«Дикие животные и
птицы»
«Туалетные
принадлежности»
«Разные
материалы»
«Мама –
«Безопасность и
солнышко мое» здоровье»
«Комнатные
растения»
«Разные
материалы»
«Праздник»
«Цвет и форма»
«Цвет и форма» «Наступила весна»
«Цветы»
«Скоро лето»
«Вот какие мы
большие»
Комплексно тематическое планирование на год
средняя – разновозрастная группа
Тема
1-я неделя
«День знаний»
Тема
1-я неделя
«Осень»
«Осень»
(продолжение)
«Мой город, моя
страна»
Я в мире человек
«Новогодний
праздник»
(продолжение)
«Зима»
«День
защитника
Отечества»
«Мой город, моя
страна»
(продолжение)
«Новогодний
праздник»
(продолжение)
«Зима»
(продолжение)
«День защитника
Отечества»
(продолжение)
«8 марта»
(продолжение)
«Знакомство с
народной
культурой и
традициями»
«Весна»
(продолжение)
«Весна»
(продолжение)
«День Победы»
(продолжение)
«Лето»
Тема
1-я неделя
«Осень»
(продолжение)
Я в мире человек
(продолжение)
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
(продолжение)
«Зима»
(продолжение)
«День
защитника
Отечества»
(продолжение)
«Знакомство с
народной
культурой и
традициями»
(продолжение)
«Весна»
(продолжение)
«Лето»
(продолжение)
Тема
1-я неделя
«Осень»
(продолжение)
Я в мире человек
(продолжение)
«Новогодний
праздник»
(продолжение)
«Новогодний
праздник»
(продолжение)
«Зима»
(продолжение)
«8 марта»
«Весна»
«День» Победы
«Лето»
(продолжение)
Комплексно тематическое планирование на год
подготовительная к школе группа
Тема
1-я неделя
«День знаний»
Тема
1-я неделя
«Что растет в
саду и в поле»
Тема
1-я неделя
«Что растет на
лугу и в лесу»
«Нужные
профессии в
городе»
«Нужные
профессии в
селе»
«Раньше и теперь» «Труд людей»
«Промышленность
и хозяйство
родного города»
«История моего
города, история
моей страны»
«Рождественские
каникулы»
«Москва»
«Государственная
символика»
«Земля – наш
общий дом»
«Разные страны и
разные народы»
«Разнообразие
растительного
мира России»
«Мамин праздник»
«Дикие
животные и их
охрана»
«Имя и
гражданство»
«Внимание
дорога!»
«День
космонавтики»
«День рождения
Российской
армии»
«Декоративно –
«Декоративно
прикладное
– прикладное
искусство России» искусство
России»
«Наши
«Вода и
защитники»
воздух»
«День победы»
«Конвенция о
правах
ребенка»
«Они прославил «Как делают
Россию»
книги»
«Наша страна
Россия»
Тема
1-я неделя
«Охрана
природы»
«Осень»
«Самый
веселый
праздник»
«Здоровье –
главная
ценность»
«Зима
прошла»
«До свидания,
детский сад!»
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические
развитие ребенка
условия,
обеспечивающие
Программа БДОУ г. Омска «Детский сад № 206 комбинированного
вида»
предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний
и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих
по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ д/с № 47, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей,
а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность;
учет возрастных
особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты,
мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный
материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор
детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
3.3. Организация режима пребывания детей в
образовательном учреждении
Непременным условием здорового образа жизни и успешного
развития детей является правильный режим. Правильный режим дня
— это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и
окружающий социум.
Ежедневная
организации
жизни
и
деятельности
детей
осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра;
*решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Организация режима дня
При проведении режимных процессов БДОУ придерживается
следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,
одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное
отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит
и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в
ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и
холодного периода года
Режим дня МБ ДОУ д/с № 47
1-я младшая группа
Время
7.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30
Содержание
Учебный год
Утренний прием детей.
Игровая деятельность.
Индивидуальная работа
с детьми.
Гимнастика.
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к завтраку.
Завтрак.
8.50-9.00
Самостоятельная
деятельность.
Развивающая
образовательная
ситуация на игровой
основе (по подгруппам)
9.40 – 10.00 Самостоятельная
деятельность.
10.00-10.10 Второй завтрак.
10.10-11.15 Сбор на прогулку.
Прогулка.
11.15-11.30 Возвращение с
прогулки. Умывание.
Подготовка к обеду.
11.35-12.00 Обед.
12.00-15.00 Подготовка ко сну. Сон.
15.00-15.20 Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры.
15.20-15.40 Полдник.
15.40-16.00 Игры, досуги, общение
и деятельность по
интересам.
16.00-17.30 Прогулка. Игры.
Индивидуальная работа
с детьми.
17.30
Уход домой.
Время
7.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30
8.30-8.50
9.00-9.10-9.20
9.20-9.30-9.40
8-30-8.50
8.50-9.00
9.00-11.15
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15-30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.30
17.30
Содержание
В летний период
Утренний прием детей.
Игровая деятельность.
Индивидуальная работа
с детьми.
Гимнастика.
Самостоятельная
деятельность,
гигиенические
процедуры.
Завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка (организация
игровых,
развлекательных
мероприятий).
Второй завтрак.
Возвращение с
прогулки. Умывание.
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры.
Самостоятельная
деятельность.
Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Игры.
Индивидуальная работа
с детьми.
Уход домой.
Средняя - разновозрастная группа
Время
7.00-8.00
8.00-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
9.15-9.35
9.35-9.45
9.45-10.05
10.05-10.15
10.15-12.10
12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.50-17.30
16.00-17.30
17.30
Содержание
Учебный год
Утренний прием детей.
Игровая деятельность.
Индивидуальная
работа с детьми.
Гимнастика.
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Самостоятельная
деятельность.
НОД
Перерыв
НОД
Самостоятельная
деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке. Прогулка
Возвращение с
прогулки. Умывание.
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры.
Полдник.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Игры.
Индивидуальная
работа с детьми.
Уход домой.
Время
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8-30-8.50
8.50-9.00
9.00-11.45
10.00-10.10
11.45-12.35
11.30-12.00
12.35-15.00
15.00-15.15
15.15-15-30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.30
17.30
Содержание
В летний период
Утренний прием детей.
Игровая деятельность.
Индивидуальная работа с
детьми.
Гимнастика.
Самостоятельная
деятельность,
гигиенические
процедуры.
Завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка (организация
игровых,
развлекательных
мероприятий).
Второй завтрак.
Возвращение с прогулки.
Умывание.
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры.
Самостоятельная
деятельность.
Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Игры.
Индивидуальная работа с
детьми.
Уход домой.
Подготовительная группа
Время
7.00-8.25
8.25-8.35
8.35-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.20
10.20-10.50
10.50-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.55
15.55-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
17.30
Содержание
Учебный год
Утренний прием детей.
Игровая деятельность.
Индивидуальная
работа с детьми.
Гимнастика.
Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Гигиенические
процедуры.
НОД
Перерыв
НОД
Второй завтрак
НОД
Подготовка к
прогулке. Прогулка.
Возвращение с
прогулки. Умывание.
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Сон.
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры.
Полдник.
Самостоятельная
игровая деятельность
подготовка к НОД.
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Подготовка
к
прогулке.
Прогулка.
Игры. Индивидуальная
работа с детьми.
Уход домой.
Время
7.00-8.00
8.00-8.20
8.10-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.25
10.00-10.10
12.25-12.40
12.20-15.00
15.00-15.15
15.15-15-30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.30
17.30
Содержание
В летний период
Утренний прием детей.
Игровая
деятельность.
Индивидуальная работа с
детьми.
Гимнастика.
Самостоятельная
деятельность,
гигиенические
процедуры.
Завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка (организация
игровых,
развлекательных
мероприятий)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки.
Умывание. Подготовка к
обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры.
Самостоятельные игры
Полдник.
Подготовка к прогулке
Прогулка.
Игры.
Индивидуальная работа с
детьми.
Уход домой
3.4. Планирование образовательной деятельности
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей
предметно-пространственной
среды.
Планирование
деятельности Организации направлено на совершенствование ее
деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней
оценки качества реализации программы Организации. Все группы
образовательной Организации работают по рабочим программам.
3.4.1.План образовательной деятельности(учебный план)
Пояснительная записка
План образовательной деятельности МБДОУ д/с №
47х.Тысячногоразработан в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению
дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования»;
- Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г.
№ 08-249.
- ФГОС ДО
- Уставом МБДОУ д/с № 47 х.Тысячного
- Лицензией на образовательную деятельность № 713-п, выданную
29.12.20011 года
- Типового Положения о дошкольном образовательном учреждении
(утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 27.10.2011 г. № 2562
План образовательной деятельности МБДОУ д/с № 47 х.Тысячного на
2018-2019 учебный год является нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объём учебного времени,
отводимого
на
проведение
непосредственно
образовательной
деятельности. Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31
мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Каникулы с 1 января по 10 января; с 1 июня по 31 августа.
- Примерной основной общеобразовательной программой «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой (3-е издание, исправленное и дополненное) 2015 г.;
Методическое обеспечение основной программы соответствует
перечню методических изданий, рекомендованных Министерством
образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание».
В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная
часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого
на освоение основной образовательной программы дошкольного
образования).
В
соответствии
с
требованиями
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
в
инвариантной части Плана определено время на образовательную
деятельность, отведенное на реализацию образовательных областей.
В инвариантную часть плана включены четыре направления,
обеспечивающие
физкультурно-оздоровительное,
социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное развитие.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» входят в расписание организованной детской
деятельности, занятий со специалистами.
Каждая образовательная область включает в себя следующие
структурные единицы:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
В плане образовательной деятельности предложено распределение
основных видов деятельности, которое даёт возможность образовательной
организации использовать модульный подход, позволяет использовать
принципы дифференциации и вариативности, а также обеспечивает
своевременное познавательное, социальное и личностное развитие ребёнка
на каждом возрастном этапе его жизни.
Формы организации образовательного процесса детей
НОД реализуется через организацию различных видов детской
деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов
работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
ООП
ДОвМБДОУ реализуется через комплексно – тематическую модель
организации образовательного процесса.
Формы организации
групповые;
подгрупповые;
индивидуальные.
Структура учебного года
Организованная регламентированная образовательная деятельность в
группах проводятся с 1 сентября по 31 мая.
с 1 сентября по 31 октября – адаптационный период в группах
раннего возраста
с 1 сентября по15 сентября – диагностический период
с 1 января по 10 января – новогодние каникулы
с 20 мая по 31 мая – диагностический период
с 1 июня по 31 августа – летний оздоровительный период
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 в дни каникул и в летний
период проводятся только физкультурные, музыкальные занятия,
продуктивная деятельность, организованная образовательная деятельность
не проводится. Во время каникул проводятся праздники, развлечения,
экскурсии и т.д. Летом увеличивается продолжительность прогулок, а
также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и др.
Одним из условий, обеспечивающих необходимый
уровень физического, психического и гармоничного развития детей, является
организация режима дня.
Образовательная нагрузка
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 8 минут
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня:
- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно,
- в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного
сна. Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется
в первую половину дня.
Форма организации образовательной деятельности с 2 до 3 лет
(подгрупповые) с 3 до 7 лет (фронтальные). В образовательном процессе
используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация
жизнедеятельности
ДОУ
предусматривает,
как
организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения,
кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную
деятельность детей. Режим дня и расписание образовательной
деятельности соответствуют виду и направлению ДОУ.
Вариативная часть плана образовательной деятельности (модульная
часть) часть плана, формируемая участниками образовательного процесса
ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает приоритетное
направление деятельности ДОУ и расширение области дополнительных
образовательных услуг для воспитанников.
Учебный план группы детей раннего возраста (1,5 - 3 года)
1.
1.1.
1.2
1.3
1.4
Образовательные области и
виды организованной образовательной деятельности
Физическое развитие
Здоровье
Физкультурное
Двигательная деятельность
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская и
продуктивная деятельность
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с социальным миром
Формирование элементарных математических представлений
Речевое развитие
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
Социально-личностное развитие
Социализация
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Музыкальное
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
ИТОГО:
1.5
неделя
Количество
месяц
год
1
1
4
4
34
34
1,5
0,25
6
0,5
51
8,5
0,25
0,25
0,25
0,5
0,5
0,5
0,5
2
8,5
8,5
8,5
17
1
1
4
4
Ежедневно 10 минут
34
34
Осуществляется в ходе взаимодействия
педагога с детьми при проведении режимных
моментов, самостоятельной деятельности
детей, взаимодействия с семьями
воспитанников и интеграции образовательных
областей
2
1
0,5
0,5
5,5
8
4
2
2
22
68
68
17
17
187
Учебный план
1.
для детей 3 - 4 года
Количество
Образовательные области и
виды организованной образовательной деятельности
неделя
1.1
1.2
1.3
1.4
Физическое развитие
Здоровье
Физкультурное
Физическая
культура
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская и
продуктивная деятельность
Ознакомление с предметным окружением
месяц
год
1
1
4
4
34
34
1,5
0,25
8
1
51
8,5
0,25
1
8,5
Ознакомление с миром природы
0,25
1
8,5
Ознакомление с социальным миром
Формирование элементарных математических представлений
0,25
0,5
1
4
8,5
17
Речевое развитие
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
Социально-личностное развитие
Социализация
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
0,5
0,5
Формирование основ безопасности
1.5
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Музыкальное
Художественно Рисование
е творчество
Лепка
Аппликация
Конструирование
ИТОГО:
4
4
Ежедневно 10 минут
17
17
Осуществляется в ходе взаимодействия педагога с детьми
при проведении режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей, взаимодействия с семьями
воспитанников и интеграции образовательных областей
2,5
1
0,5
0,25
0,25
0,25
5,5
8
4
2
1
0,5
0,5
24
85
34
17
8,5
8,5
8,5
187
Учебный план для детей 4 - 5 лет
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Образовательные области и
виды организованной образовательной деятельности
Физическое развитие
Здоровье
Физкультурное
Физическая
культура
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская и
продуктивная деятельность
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с социальным миром
Формирование элементарных математических представлений
Речевое развитие
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
Социально-личностное развитие
Социализация
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Количество
неделя
месяц
год
1
1
+ 1 на прогулке
4
4
+ 4 на прогулке
34
34
34
1,5
0,25
4
0,5
51
8,5
0,25
0,25
0,25
0,5
0,5
0,5
0,5
2
8,5
8,5
8,5
17
0,5
0,5
2
2
Ежедневно 10 минут
17
17
Осуществляется в ходе взаимодействия педагога с детьми
при проведении режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей, взаимодействия с семьями
воспитанников и интеграции образовательных областей
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Музыкальное
Художественное Рисование
творчество
Лепка
Конструирование
Аппликация
ИТОГО:
1.5.
2,05
1
0,5
0,5
0,25
0,25
5,5
8
4
2
1
0,5
0,5
18
69,7
34
17
17
8,5
8,5
171,7
Учебный план для детей 5 - 6 лет
Количество
1. Образовательные области и
виды организованной образовательной деятельности
1.1 Физическое развитие
Здоровье
Физкультурное
Физическая культура
1.2 Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская и
продуктивная деятельность
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с социальным миром
Формирование элементарных математических представлений
1.3 Речевое развитие
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
1.4 Социально-личностное развитие
Социализация
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
неделя
месяц
год
4
1
+ 0,5 на
прогулке
6
0,5
34
34
+17на прогулке
0,25
0,25
0,25
1
0,5
0,5
0,5
4
8,5
8,5
8,5
34
1
1
4
4
Ежедневно 20 минут
34
34
1
1
+ 0,5 на
прогулке
2
0,25
68
8,5
Осуществляется в ходе взаимодействия педагога с детьми
при проведении режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей, взаимодействия с семьями
воспитанников и интеграции образовательных областей
Формирование основ безопасности
1.5 Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Музыкальное
Художественное
Рисование
творчество
Лепка
Конструирование
Аппликация
ИТОГО:
2,75
1
0,5
0,5
0,25
0,5
6,75
10
4
2
2
0,5
1,5
24
93,5
34
17
17
8,5
17
229,5
Учебный план подготовительной к школе группы компенсирующей направленности
Количество
месяц
1. Образовательные области и
виды организованной образовательной деятельности
1.1 Физическое развитие
.
Здоровье
Физкультурное
Физическая культура
1.2 Познавательное развитие
.
Познавательно-исследовательская и
продуктивная деятельность
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с миром природы
Краеведение
Ознакомление с социальным миром
Формирование элементарных математических представлений
1.3 Речевое развитие
.
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
1.4 Социально-личностное развитие
.
Социализация
ИТОГО:
Музыкальное
Рисование
Лепка
Аппликация
год
1
1 +0,5
4
1 +0,5
на прогулке
на прогулке
2
6
0,25
0,5
8,5
0,25
0,25
0,25
0,25
1
0,5
0,5
0,5
0,5
4
8,5
8,5
8,5
8,5
34
1
1
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
1.5 Художественно-эстетическое развитие
.
Музыка
Художественное творчество
неделя
(6 - 7 лет
34
34+17
на прогулке
59,5
4
4
Ежедневно 20 минут
34
34
Осуществляется в ходе взаимодействия педагога с детьми при
проведении режимных моментов, самостоятельной деятельности
детей, взаимодействия с семьями воспитанников и интеграции
образовательных областей
2
1
0,5
0,25
0,25
6
8
4
2
1
1
22
68
34
17
8,5
8,5
195,5
3.5. Кадровые условия реализации Программы
МБ ДОУ д/с № 47 х.Тысячного укомплектован квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно хозяйственными работниками. Для реализации программы в
штате предусмотрены Согласно Единому квалификационному справочнику
должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся специалисты: воспитатели
(включая старшего), музыкальный руководитель;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся помощники
воспитателя, младшие воспитатели;
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание
по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
В МБ ДОУ д/с № 47 х.Тысячного по штатному расписанию работают 8
педагогов. Из них 6 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 методист. 3
педагога имеют высшее профессиональное образование, 4 педагога среднее
профессиональное.
Реализация Программы требует от Организации осуществления
управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания.
В штате Организации ведущий бухгалтер, медицинская сестра, завхоз.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
Педагоги детского сада участвуют в различных методических
мероприятиях на разных уровнях.
Инновационная деятельность является одним из основных способов
модернизации системы образования и условием развития творческого
потенциала педагогов. Это возможно только при непосредственном и активном
участии каждого педагога и педагогического коллектива в целом. Именно
поэтому педагогические коллективы детских садов активно внедряют
парциальные и вариативные программы, разрабатывают и апробируют
авторские программы, входят в городские сетевые площадки по
экспериментальной деятельности. Реализуемая в ДОУ инновационная
деятельность
позволяет
каждому
педагогу
лучше
понять
свои
«инновационные» и креативные возможности, повысить свою мотивацию и
профессиональную компетентность.
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
МБДОУ д/с № 47 х.Тысячного обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности
в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─
эффективно
управлять
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования. МБДОУ д/с № 47 х.Тысячного создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
4) – учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект
различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного
творчества,
музыкальные
инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации основной образовательной
программы. Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с
детьми с ограниченными возможностями здоровья. Программой
предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной
сети
Интернет.
3.7.
Финансовые
условия
реализации
Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования. Государственное
задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу
и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях,
а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная
программа дошкольного образования МБ ДОУ д/с
№ 47 х.Тысячного является нормативно управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит
основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования
бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования казенной организации осуществляется на
основании
утвержденной
бюджетной
сметы.
Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях, реализующих программы дошкольного общего образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив
затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов
по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за
счет родительской платы, установленной учредителем организации,
реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного воспитанника, если иное не установлено законодательством. Органы
местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного
общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации. Реализация подхода
нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная
организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования. Порядок определения и доведения до образовательных
организаций, реализующий программы дошкольного общего образования,
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и
на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная
организация) и образовательной организации. Бюджетная (автономная)
образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации.Формирование фонда оплаты труда образовательной
организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами
финансового
обеспечения,
определенными
органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей.
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной
частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника. Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДОк результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования. В них включаются:
динамика развития воспитанников; использование педагогами современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборного
органа
первичной
профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы
дошкольного
общего
образования;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями выступающими социальными
партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного
образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы дошкольного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год. Определение нормативных затрат
на
оказание
государственной
услуги:
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или
приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание
недвижимого
имущества);
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей
учредителем на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты
на
содержание
особо
ценного
движимого
имущества);
–
нормативные
затраты
на
приобретение
услуг
связи;
–
нормативные
затраты
на
приобретение
транспортных
услуг;
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.Нормативные
затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного
участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем
организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации; 2) нормативные затраты на горячее
водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии; 4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг. Нормативные затраты на
коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год. Нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества
включают
в
себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
затрат,
связанных
с
функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства
Организаций, а также других участников образовательных отношений и
сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее –
Участники совершенствования Программы). Организационные условия для
участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии
Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования
Программы.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и
утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом
Программы и вариативных образовательных программ дошкольного
образования, направлено на осуществление научно-методической, научнопрактической поддержки Организаций и предполагает создание вебстраницы
Программы, которая должна содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
а также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять
в
процессе
реализации
Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.
ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных
Организаций, работающих в различных географических, экономических,
социокультурных,
климатических
и
других
условиях.
3.9. Перечень
документов
нормативных
и
нормативно-методических
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].
─ Режим доступа :http://government.ru/docs/18312/.
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.134003. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011
г., регистрационный № 19644).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.
от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08249 // Вестник образования. 2014. – Апрель. – № 7.
Методические рекомендации по использованию примерной основной
образовательной программы дошкольного образования при разработке
образовательной программы дошкольного образования в дошкольной
организации;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программа - образовательным программа дошкольного образования»
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N1155);
О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М.
Морич. Организация развивающей предметно-пространственной среды
в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для
педагогических работников дошкольных образовательных организаций
и родителей детей дошкольного возраста.
3.10.Методическое обеспечение
1. «От рождения до школы» Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. – 3-е из д., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе» 2016 г.
3. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду (подготовительная
к школе группа)» 2016 г.
4. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи (подготовительная к школе
группа)» 2016 г.
5.О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром
(подготовительная к школе группа)» 2016 г.
6. Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
2016 г.
7. О. В. Дыбина «Из чего сделаны предметы» 2016 г.
8. Н. С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» 2016 г.
9. В. П. Новикова «Математика в детском саду» (подготовительная группа)
2016 г.
10. О. А. Соломенникова «Радость творчества» 2016
11. Гербова В.В «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе
детского сада». Мозаика-Синтез Москва, 2016
12. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду» Мозаика-Синтез
2016
13. Дыбина О.В. «Ознакомление дошкольников с предметным миром»
«Педагогическое общество России» 2016
14. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» ТЦ «Учитель»
Воронеж 2016
15. Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала»
Мозаика-Синтез Москва, 2014
16. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
Москва 2016
17. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Мозаика Синтез Москва, 2016
18. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7лет: Пособие для воспитателей
и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2006.
19. «Три сигнала светофора». Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет - М.:Мозаика-Синтез-2015
20. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. - М.:МозаикаСинтез-2014
21. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада. - М.:Мозаика-Синтез-2007
22. Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и
родителей. -М.: издательство «ГНОМ и Д», 2002
23. Пензулаева Л. И. «Подвижные игры и игровые упражнения», М,
«Владос», 2016г
24. Л.Н. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет»,М., «Мозаикасинтез» 2016г.
25. Гербова В. В. «Развитие речи 2-6 лет», М, «Валдос», 2016г
26. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе» М., «Мозаика –
синтез» 2016г
27. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 лет / сост. В.В.
Гербова, Н.П. Ильчук 2016г
28. Дыбина О.Б. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе» М., «Мозаика-синтез», 2016г
29. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.
М.: Мозаика-Синтез, 2016
30. «Са – фи – дансе» Ж.Е Фирилёвой, Е.Г. Сайкиной, СПб.: Детство пресс, 2015
31. М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду.
Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ Под ред.
Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика - Синтез, 2016
32. «Праздники в детском саду для детей от 2 до 4 лет» Н. Луконина и Л.
Чадова, М. Айрис пресс, 2015
33. «Праздники в детском саду» Г. Лапшина, Волгоград, Учитель, 2016
34. «Выпускные праздники в детском саду» Н. Луконина и Л. Чадова, М.
Айрис пресс, 2004.
35. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет.2016
36. СаулинаТ.Ф.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (37лет).2017
37. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
38. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников» 2016
39. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» (все
возраста), 2017
40. Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 л)
41. «Ты, Кубань, ты наша Родина», материалы из опыта работы районных
служб, дошкольных образовательных учреждений, педагогов детских садов
2011.
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы:
Основная образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 47 х. Тысячный муниципального образования Гулькевичский
район (далее – ООП ДО МБДОУ д/с № 47) ориентирована на детей раннего и
дошкольного возраста (от 2 до 7 лет), учитывает возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Задачи ООП ДО МБДОУ д/с № 47 реализуются в различных видах
детской деятельности в соответствии с индивидуальными и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 - 7 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Все содержание ООП ДО МБДОУ д/с №47 построено с учетом:
примерной образовательной программы «От рождения до школы» (Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) - (далее по тексту
– ПОП «От рождения до школы»)
Содержание ООП ДО МБДОУ д/с №47 обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей:
Успешность реализации ООП ДО МБДОУ д/с №47 напрямую зависит от
взаимосвязи и взаимопонимания всех участников образовательных отношений:
Дети
Родители
Педагогически
й коллектив
Формы организации взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников МБДОУ д/с №47:
Анкетирование различной тематики позволяет изучить мнение родителей
по различным вопросам;
Индивидуальные и групповые беседы наиболее доступная форма
установления связи педагога с семьей;
Консультирование,
главная
цель
которых,дать
родителям
квалифицированный совет.
Родительские собрания:
На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и
методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского
сада и семьи.
На общих собраниях родители знакомятся с моделью образовательной
деятельности в целом, а также узнают о жизни детского сада, его
мероприятиях, об условиях и правилах учреждения.
Спортивные соревнования. Совместные праздники.
Распродажи – ярмарки-продажи поделок, сделанных своими руками, и
направление средств на благотворительные цели.
Конкурсы семейного творчества
Участие родителей в мероприятиях и акциях детского сада